我和刘婧老师同课异构

2019年1月2日，元旦节后上班的第一天，谢家湾小学两个校区145名语文老师聚在研课室，听刘婧老师执教六年级的阅读课文《金色的脚印》。

刘婧老师是山东人，西南大学教育学硕士研究生。工作8年来，教学和班级管理能力都不错，目前担任六年级语文老师兼班主任，这个班她从一年级开始带起，中途生两个孩子休产假更换语文老师期间，家长们都表示希望她产假结束后继续接回这个班级的语文教学和班主任工作。

她今天执教的这节课，凝聚了语文组近期对学习方式转变的很多新探索，刘婧老师也努力在课堂上呈现出语文研究组老师们共同研究的新策略，改变过去老师一讲到底，孩子们一问一答被动倾听记录的学习方式，通过让孩子们快速阅读之后，根据老师的提示，围绕小狐狸、狐狸父母、正太郎三个角色的关系、情感变化，在合作、梳理、创作、表达中去体会人与动物之间的情感故事。

一边听课，我一边和旁边的特级教师欧宏、语文骨干教师陈瑜、施立等一起讨论课标把握程度和教材处理方式。

刘婧老师上课结束后，我从语文教学中对于孩子们的概括、提炼、写作能力提升的角度，与大家交流了我的看法和主张。

同时，建议换一位语文老师带另外一个班级的孩子，用不同教学思路再上一次这篇课文，提供两种不同的教学思路供大家研讨。这样，视野更开阔，策略也更丰富，一起研究如何让孩子们学得更加灵活、深刻、扎实。

不过，六年级所有的班级都已经上过了这一课内容，只好请五年级一个班的孩子们做好准备，先预习这篇课文。

几分钟以后，当五年级孩子们来到研课室后，我鼓励老师们现场执教，看哪一位老师来呈现一节不同教学策略的研究课。

老师们都谦虚地微笑着彼此推让，还以鼓励的眼神看着我。

我说，好吧，我就来上一节语文课请大家指导。

说真的，那一刻，我也是十分忐忑的，但是相对孩子们的发展而言，即便我上课中出点难堪的小状况，也是值得的。

和刘婧老师执教思路不同的是，我没有框定性地要求孩子们在文中找关键词和相关内容，而是先让孩子们充分地阅读之后，尝试用一两句话概括故事的主要内容后，再让孩子们带着不同的感受再读课文，并与伙伴交流对自己触动最深的场景。第二遍阅读中，孩子们根据自己个性化的阅读速度和个体感受随机自然地形成了二次分组，有俩俩讨论的，有三四个交流的，也有个别自己慢慢品读的，都在阅读、思考、交流中自然地沉浸、交融。

当孩子们视角多元又精彩纷呈地表达着自己的阅读理解时，我相机引导，就大家十分聚焦的小狐狸、狐狸父母、正太郎三个角色，分发给每一个小组一张大白纸，请大家小组合作，采用自己喜欢的方式呈现课文中主要角色之间的关系、情感和情节。

我参与到各个小组的学习中，看到孩子们或托腮凝思、交头接耳、各抒己见，或统揽全局、密切配合、文采飞扬，在阅读、思考、谋划、创作过程中，基于文本又不依赖文本，在总结提炼课文核心内容的同时，自己个性化的知识基础、情感程度、表达方式、学习体验等要素都融合进了这一张白纸上的创作中了。

终于到了各小组汇报自己的学习成果了，虽然大家都采用了思维导图的方式来演绎学习成果，但每一个小组的思维导图都完全不同，而且各小组汇报的方式也截然不同，大家的思维、情感、文采等方面都令全场惊喜。

意外的是，最后一个小组表示不想汇报，因为她们说，听了别的小组的汇报思路很受启发，很想修改完善自己小组的汇报方案，但还没有来得及完善好，所以想课后完善好以后再给同学们分享，我和孩子们都尊重了她们的意愿。

学习过程中，孩子们有的感动得热泪盈眶，有的剖析问题理性豪迈，有的在细节描写、文本呈现等方面颇有心得……最后环节，我告诉大家这节课我没有一上课就写上课文题目《金色的脚印》，因为我相信大家通过学习已经在对这篇课文的题目印象深刻的同时，也有自己不同程度的理解和感受，同样的文章、书籍，不同的人不同的时间阅读感受收获是不同的。学习到这里，大家都有了自己不同的深刻体会，也渐渐明白了课题的意义。如果请你给文章换一个题目，你觉得什么题目更好？话音刚落，孩子们纷纷抢着回答：信赖、爱、小狐狸、爱与信赖、正太郎与小狐狸一家的故事……

虽然还想和孩子们一起学习下去，让大家再带着此刻的理解和心情再去阅读一次课文，或者写一个小练笔，但是时间已经差不多了。

简单小结后，一位女孩离开教室之际，十分激动地抱着我说：希娅校长，您上课太有意思了！您太幽默了！我不禁一把抱着她，乐在了一起。

进入研讨环节，老师们都从学生的立场和收获角度进行了全面的对比分析。来自芬兰的李栋博士在进行点评指导时谈到，从同一篇课文不同方式进行教学的两节课中，看到了学生不同的发展状态。他结合教学环节，逐一引导大家去理解怎样才算真正的思维导图教学，怎样才能促进学生主动、生态、投入地学习语文，有效提升孩子们的语文学科核心素养，不要总陷进微观细节就不能提炼、概括，一定要进行多角度多途径融合，培养孩子们的归纳、概括能力，也要培养孩子们初步的辩证的哲学思维。

最后，结合李栋老师的点评指导，我还特别提醒老师们在语文教学中，小学中高年级的语文教学一定不仅仅重视字词句篇的学习积累，更重要的是要重视教学的人文性、逻辑性和思想性，在充分理解和领会文本作者原意的过程中，不忽略孩子们自身个体经验、知识基础、观点情感的介入和表达，写作能力的培养也不仅仅在作文课中，平时每一次语文课都是写作能力渗透培养的重要契机和载体。

后来我才注意到，我工作室成员伙伴——北京芳草地国际学校贵阳分校的汪李莉校长和她们的副校长一行，中途进来坐在了听课席的第一排。当她了解了今天的研讨会背景后，感慨地说，完全没有想到作为数学特级教师的希娅校长，会这样现场上语文课！

我说，过去也偶尔这样，听着听着老师们的课，就想自己亲自上一次，不是我上得有多完美，而是带头摒弃上得好不好的面子观杂念，换一个思路和角度，为老师们教学提供一个不同的课程课堂理解，供大家观摩研究，带给大家一些启示和思考。

“六年影响一生”“红梅花儿开，朵朵放光彩”是具体的日积月累，需要与时俱进的课堂教学，为孩子们的科学发展提供途径和载体，如何在国家课标落地的过程中，让孩子们要分数更要精彩人生，这是需要不停地思考、研究和改进的。

每一次这样的经历，我都觉得很幸福，很有意义……

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